La Fundación apoya y recomienda la Iniciativa Emprendedora Universitaria de la EOI

Iniciativaemprende

 

 

La Secretaría General de de la Industria y de la PYME del Ministerio de Industria, Energía y Turismo y la Secretaría General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, conscientes de la necesidad de impulsar la iniciativa emprendedora a todos los niveles de nuestra sociedad, lanzan un programa de alcance nacional, orientado a fomentar la iniciativa emprendedora en la universidad.

Este programa pretende mostrar a los alumnos universitarios la creación de una empresa como una alternativa atractiva frente al empleo por cuenta ajena, donde puedan desarrollar su potencial creativo e innovador, a la vez que les dota de las herramientas necesarias para estudiar la viabilidad de una idea de negocio.

Esta formación será impartida por la Escuela de Organización Industrial, decana de las Escuelas de Negocio en España perteneciente al Ministerio de Industria, Energía y Turismo. Es experta en la puesta en marcha de empresas, habiendo participado en la gestación de varios miles de proyectos de empresas tanto dentro como fuera de España.

Lugares de impartición:

Guía Práctica de Recursos para Emprender en Europa.

GuíaEuropa

Acceso a la web de Centros de facilitación del Emprendimiento en Europa.

Lo que buscan los inversores en España.

Si eres emprendedor, te gustará leer este artículo. Todos sabemos que España se caracteriza por una gran materia gris. Pero en lo que respecta a la actitud del emprendimiento somos un cero a la izquierda. Tal vez sea por la herencia genética, tal vez por la educación que nos han dado, pero lo cierto es que el miedo al fracaso es algo que persiste en nuestra cultura nacional.

Ha costado mucho esfuerzo sacar la Ley del emprendimiento en España, pero lo cierto es que es una de las leyes más bonitas de nuestro país. Es cierto, llega tarde, pero llegó. Y eso es lo importante, que llegó.

Con todos sus avatares, como todo lo que nace de iniciativas públicas, tardará su tiempo, tomará su espacio y requerirá cambios en la mentalidad de aquellos que ahora se dedican a cuestiones ajenas, pero lo cierto es que llegó y nació.

El problema de base es que existe un tópico que muchos consideran inadecuado. Muchos piensan que no existen inversores y que por tanto los emprendedores no pueden salir adelante, pero no es cierto.

La realidad es bien distinta. El problema de base, según los datos que tenemos es que existen posiciones infranqueables entre los inversores y los emprendedores. De alguna forma los primeros piden una serie de requisitos que los segundos no están dispuestos a otorgar, y es ahí donde falla el punto de conexión.

Muchas de esas prácticas tienen que ver con la tendencia a la dilapidación de los recursos en las empresas, otras, tienen que ver con una absurda mentalidad de resistencia a la gestión del cambio en las organizaciones o en las prácticas básicas de trabajo en equipo, pero veamos. ¿Realmente queremos que un inversor nos ayude?. Esa es la pregunta que debemos hacernos. Y si la respuesta es positiva, entonces, tendremos que ser resilentes al cambio.

La palabra “resilencia” no es peyorativa en absoluto. Todo lo contrario, implica una evolución en los valores, en el espíritu personal, en el cambio de creencias y en la apertura de mente. Eso significa la resilencia.

Simplemente es algo nuevo, pero muy importante para el inversor, que quiere ver que el emprendedor es capaz de gestionar el talento, de salir de situaciones difíciles sin dejarse llevar por la energía negativa del “miedo” al cambio.

Emprender y gestionar las emociones es la misma cosa, porque los inversores saben que emprender es crear, y ser capaces de generar recursos en situaciones adversas. Eso es un mérito, no un demérito.

Por tanto, los inversores buscan proyectos capaces de generarles un ROI mínimo de 4% en 4 años de generación de resultados positivos. Esto no es mucho pedir, pero requiere la implantación de unos procesos internos, un cambio en la mentalidad y por supuesto una decisión de “resilencia” del emprendedor.

Evidentemente, el inversor pide unos requisitos mínimos o garantías básicas que son:

1º.-Cumplimiento de los requisitos de Emprendimiento e Innovación en el proyecto.
2º.-Entrenamiento satisfactorio en determinadas técnicas que considera básicas para el emprendedor español.
3º.-Sometimiento al Régimen Jurídico de la Ley 14/2013 en España.
4º.-Cumplimiento ético de RSE, y de la normativa ANSI (PMBok) en el Desarrollo de los proyectos.

Por tanto, los proyectos que están triunfando, encajan en esta línea satisfactoria de convergencia y en el caso positivo, existe química suficiente entre el emprendedor y el inversor. Pero lamentablemente, la mayoría de los proyectos dista mucho de llegar a este consenso.

Pongamos un ejemplo básico para que todos lo entendamos.

“Imaginemos que un empresario que dirige el proyecto, está en una situación financiera complicada, y que conociendo esto, decide irse de vacaciones a un hotel de 5 estrellas para evadirse y al mismo tiempo se queja de su desbalance, pero no cambia sus prácticas y adicionalmente paga dinero en B a un asesor para que le ayude a resolver su problema.” Y acude a quejarse de que necesita un inversor.

¿Realmente el inversor acudirá en esas condiciones?

La respuesta es “no”. Rotundamente “no”. Los nuevos inversores, buscan proyectos coherentes, éticos y responsables que impliquen una actitud de proyección personal, ética, coherente con el desempeño y que les tranquilice en el retorno de sus aportaciones y al tiempo vean prosperar el negocio.

Es obvio. La razón es simple. Los inversores no son tontos. El problema es que a veces la energía del miedo en España ha provocado situaciones de caos empresarial. Pero el caos empresarial no le gusta al Inversor.

Por tanto, el sometimiento a normas Éticas, a controles bilaterales de seguimiento a normativa ANSI, es bueno para ambas partes, porque genera confianza.

Y por increíble que parezca, existen proyectos interesantes, rentables y a la vez divertidos, pues los españoles siempre destacaremos por nuestra capacidad de innovación, aunque para ello tengamos que salir fuera.

Según el último informe de Hays Global Skills Index 2013, elaborado por la multinacional británica Hays en colaboración con Oxford Economics, la cosa está muy clara….

Según el informe, en muchos mercados, los profesionales disponibles no cumplen los requisitos y aptitudes que las empresas están buscando.

El estudio muestra también un hueco entre los salarios de los profesionales de industrias altamente cualificadas y los profesionales cualificados de otros sectores, que tienen un margen de negociación salarial mucho menor. España se sitúa entre los países que sufren estos desajustes que tienen su origen en factores como el paro estructural y la baja flexibilidad del sistema educativo.

El informe, titulado ‘El gran desajuste de talento’ ofrece el análisis de los mercados laborales profesionales en las 30 principales economías del mundo y destaca la necesidad de que las empresas y gobiernos trabajen juntos para construir un proyecto común que aborde el desarrollo de las aptitudes profesionales adecuadas que favorezcan una recuperación y un crecimiento sostenible.

Según el estudio, la profundidad de la recesión no explica las causas fundamentales del desempleo ni por qué el mercado laboral no proporciona los profesionales con las aptitudes que necesitan las empresas. En este sentido, los países más afectados por la crisis, como es el caso de España, tienen las mismas posibilidades de aportar empleados con las aptitudes necesarias que las economías más fuertes.

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El problema del desajuste de talento afecta a varios continentes. Por países, la situación es particularmente seria en EEUU, que lucha por recuperarse sin empleo. Le siguen España, Portugal e Irlanda, todos ellos afectados por la crisis de la Eurozona. Por su parte, Japón, combate la estancamiento y deflación económica, mientras que en el Reino Unido la recuperación económica se ve amenazada por la escasez de aptitudes en múltiples industrias.

El empleo, la asignatura pendiente multidisciplinar

Según Christopher Dottie, Director General de Hays, “el Índice Global de Aptitudes de Hays pone en primera línea la gran paradoja a la que asisten los mercados laborales cualificados de todo el mundo: las empresas tienen dificultades para encontrar suficientes candidatos con el conjunto de aptitudes necesarias para las posiciones que ofrecen, incluso cuando millones de personas permanecen desempleadas”. Asegura que “es muy fácil echar la culpa del desempleo a la crisis global, pero el problema va más allá. La cuestión es saber qué pueden hacer los gobiernos y las empresas para desarrollar proyectos que faciliten el desarrollo del talento y aseguren la prosperidad.

Una vez más llegamos a la paradoja de la divergencia de criterios entre la Oferta y la Demanda. Si lo aderezamos con una falta de iniciativa en el emprendimiento en España, tendremos un cóctel explosivo en este punto, pues parecerá que el exceso de talento se tiene que ir, pero al tiempo el talento en la dirección de las organizaciones está en entredicho, y al tiempo, las iniciativas innovadoras, son completamente desconocidas.

De alguna forma es una ineficiencia entre la información , entre quién la tiene y la necesita. Es un fallo garrafal en la gestión del Conocimiento. En este punto, la Ley 14/2013, prevé este punto, y establece bases, reglas y parámetros positivos de acción como es el caso de los NFOT, claves en la relación entre emprendedores e inversores.

En breve, publicaremos el Informe Anual de la Fundación sobre el Emprendimiento en España, donde analizaremos detalladamente todos los desajustes del mercado y propondremos soluciones en el marco de la nueva Ley 14/2013 de Emprendedores para intentar corregir los desfases existentes.

Autor: Rafael López-Guerrero. Presidente Fundación EticoTaku Emprendedores. Abogado Colegiado ICAM y CCBE European Lawyer.

 

 

 

El nuevo marco jurídico de los Emprendedores por fin en España: Ley 14/2013

El concepto del emprendedor, su régimen jurídico y su facilitación en España ha sido uno de los mayores campos de batalla a la hora de por así decirlo “desbloquear” una realidad que carecía de elementos de impulso en nuestro país. La creación de nuevas figuras societarias y empresariales, la creación de nuevos instrumentos de financiación, y la modificación de los regímenes fiscales y sociales para crear las bases de un nuevo marco jurídico que por fin de impulso al nuevo paradigma de innovación en España, era un requisito imprescindible, ante la improrrogable fuga de talentos, desempleo y desesperanza.

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La nueva Ley 14/2013, publica un nuevo camino, una nueva vía de esperanza para los colectivos más desfavorecidos y a la vez más importantes para el futuro de nuestro país: Los Emprendedores, los jóvenes y mayores de 45 años que desean hacer de su vida una misión de emprendimiento, con una visión y misión específica e innovadora en el mundo empresarial.

Tal y como podemos leer en la exposición de motivos de la Ley, la idea del emprendedor y de la cultura empresarial como elementos indispensables para el desarrollo económico y social de España se ha venido introduciendo de forma expresa en algunas etapas educativas, pero se considera necesario subrayar y ampliar este elemento, incorporándolo como objetivo específico en todas las etapas de la educación básica, así como en la Formación Profesional y en el bachillerato. Consecuentemente, se encomienda a las administraciones educativas la revisión y adecuación de los currículos de las enseñanzas regladas a estos nuevos objetivos.

Para fomentar la cultura del emprendimiento resulta necesario prestar especial atención a las enseñanzas universitarias, de modo que las universidades lleven a cabo tareas de información y asesoramiento para que los estudiantes se inicien en el emprendimiento.

A efectos de promover a través del sistema educativo la cultura del emprendimiento es esencial que el profesorado reúna las competencias y habilidades necesarias para cumplir de forma eficaz tal objetivo. A tal efecto, se contemplan medidas que inciden tanto sobre la formación inicial, como sobre la formación permanente del profesorado, siempre en colaboración con las Comunidades Autónomas.

Además, las medidas que esta Ley introduce en el ámbito educativo deben completarse con las de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, que prevé la estimulación del espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elección de las trayectorias educativas más adecuadas y de la creación de las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos.

Hoy es un día de fiesta para todos los emprendedores españoles. Hoy empieza un largo camino y un arduo trabajo para todos los que creemos en el impulso de los emprendedores en España.

 

MIT OpenCourseWare: Por fin llegó la Plataforma Universal de Cursos en Abierto y sin matrícula.

La Fundación Recomienda la nueva Plataforma Universal de Cursos en Abierto y sin matrícula previa, que acaba de inaugurar el MIT : OpenCourseWare, que junto a la iniciativa MOOC/Coursera, constituye un gran logro en el acceso a herramientas universales formativas de acceso masivo en internet. El objetivo consiste en potenciar el conocimiento evitando las barreras de acceso y fomentando el aprendizaje autodidáctico y libre. Por ello los Cursos en Abierto del MIT, tienen las siguientes características:

OCW es una publicación gratuita de materiales de curso empleados en el MIT

OCW no es lo mismo que obtener una educación del MIT

Preguntas Frecuentes

¿Cómo me inscribo para poder utilizar los materiales del MIT OCW?
El MIT OpenCourseWare es completamente gratis. No es necesario inscribirse.

MITOPENCOURSE

¿Puedo recibir un diploma al cumplir esos cursos?
No. El MIT OpenCourseWare es una publicación de los materiales pedagógicos que apoyan la interacción dinámica que se da dentro de las aulas del MIT; no es una iniciativa de concesión de diplomas o mérito.

¿Se puede traducir los materiales del MIT OpenCourseWare a idiomas no-ingleses?
Sí. Sin embargo, el MIT solicita que cualquier material del MIT OpenCourseWare traducido a otras idiomas desde el inglés original se debe acompañar por el siguiente relevo:

“Estos materiales del curso del MIT OpenCourseWare se han traducido en [ SU LENGUA ] por [ SU INSTITUCIÓN ]. Los autores de la facultad del MIT, el MIT, o el MIT OpenCourseWare no han repasado ni han aprobado estas traducciones, y el MIT y el MITOpenCourseWare no representan o hacen garantía de ningún tipo con referencia a los materiales traducidos, expresados o implícitos, incluso, sin limitación, las garantías de comercialización, capacidad de uso para un propósito particular, sin infracción, o la ausencia de errores, descubiertos o no. El MIT OpenCourseWare no se hace responsable de ninguna inexactitud en la traducción. Cualquier inexactitud u otros defectos contenidos en este material, debido a las inexactitudes en la traducción, es la responsabilidad única de [ SU INSTITUCIÓN ] y no del MIT OpenCourseWare.”

¿Cómo puedo ser un Afiliado de traducción del MIT OpenCourseWare?
Por favor contacte al MIT OpenCourseWare.

Por el momento están disponibles en Español los siguientes cursos :

Cursos por departamentos:

 

 

 

Herramientas de código abierto para la innovación en las pequeñas empresas y autónomos.

Existen muchas soluciones innovadoras que pueden ayudarte en el desarrollo de tu proyecto. Muchas de ellas son costosas o requieren horas de desarrollo, que te distraerán de tu trabajo.

Por esa razón, la Fundación dedica este artículo al análisis de diversas soluciones gratuitas, que solucionarán tus necesidades profesionales a coste “0″ y con la misma eficiencia que las soluciones de pago.

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1.-Aplicaciones para pizarras Virtuales y Gestión del Conocimiento:

Reunirse con socios, compañeros de trabajo, clientes o proveedores, puede resultar complejo cuando tratamos de exponer nuestras ideas, compartirlas en grupo y luego recordarlas integrando en un consenso a todas las partes.

Esta técnica se utiliza en las grandes empresas y requiere procesos complejos e inversiones cuantiosas para que todas las divisiones y departamentos se coordinen. La ventaja es sin duda, que todos los presentes en la reunión recuerdan sus tareas, y que nadie puede decir que no estaba de acuerdo con lo que en la reunión se acordó. Por así decirlo, este recurso permite agilizar las estrategias, las reuniones y los objetivos, así como diseñar productos y recursos necesarios, etc…

Freeplane IconFreeplane.

The main windowNew features in version 1.2.x

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2.-Aplicaciones para Gestión de los Recursos Humanos.

Suelen ser las más costosas, ya que se implementan con aplicaciones basadas en entorno SAP y similares. Por ello recomendamos un programa muy sencillo de instalar y completamente gratuito, que permite todas las capacidades y funcionalidades necesarias para las pequeñas empresas.

ICeHrm - Human Resource Management IconICeHrm – Human Resource Management

Company StructureTime Sheets

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3.-ERP-CRM (Herramientas de Gestión de Logística, Clientes y Ventas).

Estas herramientas nos ayudan a gestionar nuestro negocio y generalmente suelen ser costosas de implantar e implementar. Actualmente existen diversas opciones disponibles en el mercado. En lo que a herramientas gratuitas de código abierto se refiere y sencillas de instalar, recomendamos ésta:

PostBooks ERP, accounting, CRM by xTuple Icon

D. Accounting - payables, receivables, G/L, reportsF. Manufacturing - planning, processing, production

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4.-Gestión de Proyectos.

Son útiles para gestionar fases, entregables, hitos en los proyectos. La ventaja de ellos es que incluso pueden servir de CRM e incluso de ERP según las necesidades.  Recomendamos en especial Project Libre, por su sencillez y eficiencia.

ProjectLibre Project Management Software Icon

ProjectLibre Gantt Chart with ribbon UI

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5.-Aplicaciones de diseño científico para la innovación.

Generalmente se utiliza Matlab, pero actualmente ha sido desbancado por otro tipo de aplicaciones más prácticas y eficientes. Recomendamos especialmente ésta, por su interface y su sencillez de instalación:

matplotlib Iconmatplotlib

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Fundación EticoTaku 2013.

La Fundación apoya el Proyecto CSCA: Campo Social de Cultivo de Alimentos de la Asociación ARPA Ibérica.

PROYECTO A REALIZAR EN ZUZONES. BURGOS. 

El proyecto  CSCA: Campo Social de Cultivo de Alimentos comenzará con la creación de un campo de cultivo para el abastecimiento del Banco de Alimentos de Arpa Ibérica ONG.

DATOS DEL PROMOTOR:

Arpa Ibérica ONG.

SEDE SOCIAL: Casa Rural La Estación, Zuzones, Burgos C/Real 14, Arauzo de Torre, Burgos.

CIF:G-95645081

E-MAIL: arpaiberica@gmail.com – sanoturismo@arpaiberica.net -

Teléfono: 678.908.697

WEB: http://www.arpaiberica.net

DEFINICIÓN Y OBJETO DEL PROYECTO:

El CSCA como indica su nombre, es un terreno solidario de cultivo de alimentos ecológicos, y que tiene como objeto el producir alimentos de primera necesidad para distribuirlos de forma totalmente gratis a través de dos canales:

– 50%Para el Banco de Alimentos de Aranda de Duero-Burgos.

– 50%Para las personas voluntarias en los trabajos de campo.

FECHAS PREVISTAS:

El Proyecto dará comienzo con la compra de un terreno de cultivo próximo a Zuzones, Burgos, a primeros de Mayo, al cual seguirán los trabajos de acondicionamiento como el arado y el descontaminado del si fuera necesario.

Una vez preparado el terreno y listo para ser plantado, se convocarán plazas de voluntariado repartidos en 3 grupos de 10 personas cada uno, quienes participarán en las labores de siembra a cambio de hortalizas, verduras, y legumbres gratis.

Queremos comenzar el proyecto en la época de siembra más apropiada en la zona, es decir, en Mayo, para así comenzar a repartir los productos a partir de Julio, no obstante si por motivos económicos no pudiera iniciarse en la fecha prevista, se podrá comenzar más tarde con otro tipo de siembra más de otoño/invierno.

INVERSION Y VIABILIDAD:

El Proyecto resulta viable en cuanto pueda ser financiado por muchas personas, y es que a nadie se le ocurre comprar una hectarea de terreno de su dinero para más tarde regalar su frutos, pero aún menos, si encima tiene que plantar y recolectar uno mismo.

Pero si se dispone del terreno y las personas dispuestas a colaborar a cambio de alimentos de primera calidad todo el año, el proyecto se vuelve además de viable, sostenible en el tiempo, y en el entorno, ya que la tierra permíte recuperar muchos desechos orgánicos para ser empleados como abonos para la propia tierra.

La inversión a realizar por otro lado no es elevada, y tampoco requiere de mayores en el futuro, ya que la mayoría de los planteles y simientes que vamos a comprar, solo será necesario hacerlo la primera vez.

El capital necesario para el inicio es el siguiente:

– Compra de 1 hectárea de terreno rústico,…3.500,00€

– Alquiler tractor para arado de tierra,………..200,00€

– Compra de primeras semillas y planteles,…. 100,00€

GRUPOS DE VOLUNTARIADO Y BENEFICIARIOS:

Los Grupos de Voluntariado comenzarán a mediados de Mayo y se prolongarán hasta finales del mismo mes, no obstante, todos los voluntarios podrán visitar el campo las veces que quieran durante los 2/3 meses de crecimiento, colaborando voluntariamente con la limpieza de malas hierbas.

Al inicio de la temporada de recolecta de cada producto se volverá a convocar a los voluntarios ya registrados para participar en dicha labor, y a partir de dicho momento comenzarán a repartirse los frutos entre todos los participantes.

Además de las 30 personas voluntarias en las labores de siembra y recolecta, será beneficiaria de CSCA y sus productos el Banco de Alimentos de Burgos, hasta que la localidad de Aranda de Duero disponga de su propio Banco de Alimentos.

Si al momento de la siembra de los productos existiera un Banco de Alimentos en Aranda de Duero, el 50% de la producción será destinado a dicho colectivo, dado la proximidad y cercanía a la citada localidad.

TITULARIDAD DE LA PROPIEDAD:

La propiedad será inscrita a nombre de la Asociación de Repobladores de Pueblos Abandonados, Arpa Ibérica ong, de manera que puedan ser coopropietarios de la finca todos los actuales socios de la Asociación, así como los que se vayan incorporando en el futuro.

Actualmente la Asociación cuenta actualmente con 8 personas y cuyo número está en constante aumento, siempre en función de nuestra propia capacidad económica y de espacio para albergar a nuevos repobladores.

DATOS DEL PROMOTOR:

Arpa Ibérica ONG.

SEDE SOCIAL: Casa Rural La Estación, Zuzones, Burgos C/Real 14, Arauzo de Torre, Burgos.

CIF:G-95645081

E-MAIL: arpaiberica@gmail.comsanoturismo@arpaiberica.net -

Teléfono: 678.908.697

WEB: http://www.arpaiberica.net

Descargar Ficha Técnica del Proyecto CSCA

Cursos MOOC (Cursos Masivos en Abierto) de la iniciativa Miriada X en español

En esta ocasión, también recomendamos la realización de los Cursos de la Iniciativa Miriada X en español. La iniciativa Miriada, agrupa a más de 1242 Universidades de España y Latinoamérica que ofrecen sus cursos de forma abierta y gratuita, al igual que otras iniciativas como Coursera que hemos venido recomendando.

La ventaja de Miriada X es que los cursos son en español y cuenta con el apoyo de diversas Universidades españolas entre las que cabe citar: Universidad Politécnica, Universidad Pompeu Fabra, Universidad de Zaragoza , UNED, UJI, UCM, y la práctica totalidad de las Universidades Españolas.

Entre los cursos que recomendamos realizar, sin duda están los siguientes: 

Puedes acceder directamente a la inscripción y directorio de cursos desde este enlace. 

 

La Fundación apoya e impulsa el proyecto: Escuela con Alma.

Presentamos el proyecto Escuela con Alma. Desde la Fundación presentamos las bases, fundamentos y fines tal y como han sido conceptualizados y dirigidos por una gran pedagoga española como es el caso de Dª. Mª Amparo Belén García y García. Recordemos que la misión de un buen proyecto pedagógico es revisar y adecuar las bases de la metodología formativa de aquellos que en un futuro serán los que hereden nuestra responsabilidad presente.

ESCUELA CON ALMA

Bases, fundamentos, fines y programas del proyecto.

Mª Amparo Belén García y García (Pedagoga).

Son fines del Proyecto Escuela con Alma en el marco de los fines de la Fundación EticoTaku:

  1. La promoción y colaboración en programas de solidaridad, la cooperación al desarrollo y bienestar social, con especial atención a los niños en situaciones de necesidad.

  1. La creación, fomento y participación en la realización de programas de investigación y difusión de tema educativo, desarrollo de las potencialidades del ser humano, desarrollo de la conciencia, salud, ayuda humanitaria, en el ámbito de la asistencia, docencia e investigación, incluida la promoción, la construcción y/o gestión de todo tipo de centros educativos, tanto en España, como en otros países. 

  1. La Promoción de la participación voluntaria y desinteresada de las personas en las actividades de la Fundación.

Introducción

Con el nombre de Escuela con Alma se integra la estructura de una sociedad: desde sus componentes, hasta su organización, desde sus fines hasta sus efectos.

La evolución de la conciencia de la Humanidad, arrastra de un modo irremediable, una nueva forma de concebir, interaccionar y transformar la realidad. Si hasta ahora, la ciencia se había preocupado por analizar la realidad de un modo lineal y simplicista, actualmente estamos convergiendo hacia una visión integradora de ciencia y espiritualidad, donde somos capaces de visionar realidades múltiples en un universo cuántico con numerables dimensiones.

El ser humano engendrado en este paradigma, camina y se siente Uno con el Todo, que se re-inventa a sí mismo y es consciente de su repercusión en el Todo, es responsable y libre.

Hasta ahora, los individuos se han adaptado externa e internamente a los cambios regidos por los estamentos de poder: gobierno, economía, empresa. El verdadero cambio social no está en manos de un número de personas con autoridad o poder. El cambio profundo, se inicia, y se extiende en y desde el cambio profundo de cada individuo. Es ahí, desde donde Escuela con Alma se inicia y se fundamenta, en la libertad del individuo; en la vuelta al reconocimiento del potencial creador y transformador de cada Ser Humano. De este modo, el ámbito de actuación no tiene fronteras de edad, cultura, raza ni procedencia. Escuela con Alma es un nuevo paradigma social, en el que el individuo es contemplado desde un punto de vista consciente, sagrado, con infinitas posibilidades, y que conocedor de la responsabilidad que posee, por derecho, de elegir cómo vivir su propia existencia, elige hacerla de un modo pleno, y satisfactorio. Un individuo que vive, siente y se expresa en su totalidad, consciente de su cuerpo y cada célula, de sus emociones y cómo las gestiona, de su equilibrio energético y su dimensión espiritual, que se sabe parte de un Todo, realizará su cometido social, con una total consciencia de sus actos y los efectos que causan, será un ser libre y en profunda responsabilidad con el mundo y la naturaleza. Un individuo así, conocedor de sus mejores dones y valías, y que ha alcanzado el goce de vivir, será agradecido y amoroso, y los frutos de su esfuerzo y dedicación, serán semillas de amor para el mundo. Amor en expansión. Ese es el cambio social que viene con esta nueva concepción. La Sociedad de la Consciencia, será la Sociedad del Amor Incondicional.

Tras hablar brevemente del antes y del ahora desde una perspectiva científica, nos centraremos en la parte que más nos importa: la aplicación a nuestra vida y, en concreto, a un estamento de la sociedad como es la educación, de esta nueva concepción de la sociedad.

De la Ciencia Clásica a la Cuantificación de la realidad

Desde el siglo XVII, con Descartes, entramos en la era del Racionalismo, con su “cogito ergo sum” (“pienso, luego existo”), en la que la realidad ya no es analizada como un todo, sino que comenzamos a estudiarla en sus partes, segmentando y especializando el conocimiento. Con la Ley de la Gravitación Universal de Newton, y su descubrimiento de las leyes comunes que regían el movimiento de la Tierra y el de los cuerpos celestes, la ciencia comienza a describir la realidad desde un punto de vista lineal: causa-efecto. Cada parte es independiente de la otra, y todas con regidas por un centro. Tras la física clásica, a finales del siglo XIX se establece la teoría electromagnética de la luz, estudio del que surgió la idea crucial de la Cuantificación de la energía, lo que generó un cambio trascendental en la concepción del mundo físico.

Actualmente, podemos describir, en términos cuánticos, el comportamiento de las partículas subatómicas, su comportamiento, estructura y propiedades. Lo que ha sido revolucionario para la Biología y la Medicina, especialmente.

Modelo social y político del que venimos

Si bien el capitalismo tiene sus albores en los comerciantes fenicios, es con el final de la Edad Media, en el siglo XV, cuando los más adinerados inician la expansión del mercado por los confines del planeta. Con el paso de los siglos, esta concepción se arraiga en la sociedad, y es en la era del desarrollo industrial, en el S.XVIII, cuando se lleva a cabo la máxima tecnificación de la producción, que conformaron al comercio como la actividad económica por excelencia. Pero aún quedaba algo importante por suceder.

Es en el s. XIX, cuando un grupo de personas inventan tres cosas que cambiarían la historia adentrándonos en la Era del Materialismo: la Moda, la Publicidad y los productos perecederos. Si antes las cosas se heredaban de una familia a otra, ahora, gracias a los medios de comunicación, y a la publicidad, sembraron en los individuos una de las peores lacras que hemos tenido: la NECESIDAD. Dicho sentimiento, era subsanado momentáneamente con la adquisición y el consecuente empobrecimiento familiar. Sin embargo, a la larga, se creaba un círculo vicioso de difícil solución: el individuo es manipulado por las modas y los medios de comunicación, provocando en él un vacío espiritual que no es llenado por nada material. Para adaptarse a la sociedad de la materia y la imagen, se especializa precisamente en eso, en dar una imagen o EGO, ocultando su propia esencia, desconectándose de ella. Las consecuencias son bien conocidas: el índice de trastornos mentales, suicidios, robos y violencia callejera aumentan a ritmo demoledor, la sociedad se hacina en barrios o guetos aislados para protegerse, en la era de la comunicación es cuando mayor dificultad existe para comunicarse. Entre los lugares del planeta con mayor índice de homicidios y suicidios, se encuentran África, América Central y América del Sur. Esto es muy significativo. El lucro de unos pocos, es demasiado costoso para el resto.

Modelo Lineal y Racionalista en la Educación

En el sistema mercantilista actual, cualquier cambio social es generado por el impacto de las Mass Media. El individuo está sometido a la manipulación que rigen las modas, la publicidad y los que tienen el poder. En la era del Conocimiento nos encontramos con una sociedad que no se sabe comunicar. Los valores que han tenido primacía en el actual sistema en crisis son: la competitividad (versus “Ley del más fuerte”), la vanidad, el culto por la imagen (versus “superficialidad”), el materialismo (“Eres y vales lo que tienes”, la felicidad no depende de nosotros, es un regalo que cuesta muy caro), la hipocresía, el engaño (en especial, a uno mismo), la manipulación (para dominar a los otros), etc.

Estos “contra-valores”, han afectado de forma muy negativa al sector más vulnerable de la sociedad: los niños.

¿Y qué rol ha jugado la institución educativa? Mientras la sociedad ha sufrido cambios vertiginosos, como los avances científico-tecnológicos, en comunicaciones y las nuevas demandas empresariales, la escuela ha intentado adaptarse a los mismos, sin lograr paliar, con la práctica educativa, los “efectos colaterales”, que traducidos al ámbito pedagógico son los siguientes:

  • mayores niveles de absentismo y violencia escolar;
  • detrimento progresivo en los resultados académicos de la escuela pública;
  • notable disminución del respeto al modelo de Autoridad, y a la figura del profesor, por parte tanto del alumnado como de la familia, que muestra una falta de confianza y valoración de la profesión docente;
  • aumento en el número de casos de autismo, hiperactividad, falta de atención;
  • aumento en los trastornos de aprendizaje, como el TDAH, que son tratados con medicación;
  • disminución en la motivación y en la curiosidad, provenientes de un vacío existencial en el individuo, que se acentúa más en la adolescencia.

Paralelamente, el docente, más que jugar un papel transformador, ha vivenciado una de las peores épocas de su historia: el “cubo” donde políticos, empresarios, familias y medios de comunicación han depositado sus fracasos y frustraciones.

En la actualidad estamos inmersos en una crisis global. Crisis económica, política, en la educación, en la ciencia, en la religión, en las creencias; pero sobre todo, estamos sufriendo las consecuencias de una falta de valores Humanos.

La creación de nuevos enfoques que nos ayuden a superarla y nos preparen para un nuevo resurgir de la sociedad, no es algo necesario. Es imprescindible y apremiante. Y ahí, estamos TODOS y cada uno de nosotros. Depende de una única ecuación: la DECISIÓN.

Comienza una nueva era: la Era de la Conciencia.

La dimensión emocional

Howard Gardner, en 1983, en su Teoría de las inteligencias múltiples, introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad de comprenderse a uno mismo, y de apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propias). A mediados de los 90’, con los estudios de Daniel Goleman acerca de la “inteligencia emocional”, y el conocimiento de que los procesos pasionales tienen su sede dentro del cerebro primitivo olfativo conocidas como la amígdala cerebral y el hipocampo, se pone de relieve la importancia de la gestión de las emociones para el logro de la realización personal y del éxito social. En el ámbito educativo se deja de hablar de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para comenzar a hablar de Competencias Básicas, y la necesidad de que el individuo muestre la capacidad de “saber hacer”. Este es el paso previo, que resultó básico para la concepción del individuo como un ser que actúa y piensa, y, ahora, que siente. El enfoque emocional en la educación, ha venido teorizado y documentado por la psicología gestáltica, el enfoque humanista, las constelaciones familiares, el enfoque sistémico y fenomenológico de los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre otros. Los profesionales de la educación, se han enriquecido con aquellos estudios, permitiéndoles adaptarse mejor a los retos y dificultades de su trabajo diario.

En este enfoque nació la llamada Pedagogía Sistémica, basada en los “órdenes del Amor”, del pedagogo alemán Bert Hellinger, que contempla la realidad educativa como un sistema, en el que cada parte tiene su papel en el resultado: sociedad, familia, equipo docente, alumnado. Estos órdenes son: la Pertenencia, la jerarquía y el orden, y el equilibrio entre el Dar y el Tomar. Todo ello otorgando una relevancia a las emociones que entran en juego, como iniciadoras del movimiento en el sistema. Se asienta en el constructivismo y el Aprendizaje Significativo, uniendo puentes entre la escuela y las familias.

Claves para el Cambio: la dimensión Energético-Espiritual en la Educación.

El paradigma “Escuela con Alma” re-une las enseñanzas tradicionales de las filosofías de oriente y occidente, adaptándolas a la actualidad, con los recientes avances científicos en la línea de la “Ciencia dentro de la Consciencia”, aplicando todo ello al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la Institución Educativa.

Hablamos de “Pedagogía Cuántica”, basándonos en los descubrimientos sobre el Diferencial de König-Guerrero, que da explicación de cómo el ser humano está viviendo un proceso de evolución, funcionando como un Todo con nuestro planeta, y con el Sistema Solar.

Es en estados de aceptación, de reconciliación, de amor y unión con el otro, como esta reacción química, se eleva otorgando al individuo un estado de bienestar y salud íntegros. Lo que genera un cambio en la estructura de la cadena del ADN. Gracias a la apertura de un conducto en la glándula Pineal, a través del cual, se ha descubierto que emitimos y recibimos patrones de radiofrecuencia con el planeta tierra y el sol. No es suficiente con estar en actitud serena para lograr la modificación de nuestro ADN, se necesita generar (desde dentro, con nuestra intención) un estado de Amor Incondicional. El Amor modifica el nivel fisiológico del ADN.

El paradigma “Escuela con Alma” reune las enseñanzas tradicionales de las filosofías de oriente y occidente, adaptándolas a la actualidad, con los recientes avances científicos en la línea de la “Ciencia dentro de la Consciencia”, aplicando todo ello al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la Institución Educativa.

Hablamos de “Pedagogía Cuántica”, basándonos en los descubrimientos sobre el Diferencial de König-Guerrero, que da explicación de cómo el ser humano está viviendo un proceso de evolución, funcionando como un Todo con nuestro planeta, y con el Sistema Solar. Diversos científicos han demostrado la unión de nuestros pensamientos y voluntad, con las transacciones bioquímicas de nuestro propio organismo, en especial, la relación con los átomos de Calcio y la Calmodulina (CaM), proteína que regula la transducción de la señal de Calcio en la célula, y que se encuentra principalmente en el cerebro y en el corazón. La molécula y la proteína se asocian encargándose, entre otras funciones, de activar la glucólisis, es decir, la liberación-creación de energía al organismo. También han demostrado que en los casos de depresión, esta transducción disminuye, o no llega a realizarse. En cambio, es en estados de aceptación, de reconciliación, de amor y unión con el otro, como esta reacción química, se eleva otorgando al individuo un estado de bienestar y salud íntegros. Lo que genera un cambio en la estructura de la cadena del ADN. Gracias a la apertura de un conducto en la glándula Pineal, a través del cual, se ha descubierto que emitimos y recibimos patrones de radiofrecuencia con el planeta tierra y el sol.

Los efectos de la convergencia con el Diferencial König-Guerrero, son, entre otros:

  • Aumento en el umbral de protección contra las agresiones de hipocampos de frecuencias,
  • Control del inducido estado Alfa de relajación,
  • Ayuda y prevención de procesos precancerígenos, curación de determinadas enfermedades y, potenciación del proceso de refuerzo del sistema inmunológico,
  • Induce de forma natural a un estado de Felicidad, al conectar nuestro ADN con frecuencias diferentes a las mantenidas en estados de alerta,
  • Mejora en la toma de decisiones y elecciones, gracias a la escucha atenta del organismo.

Resonando con el Universo

A más de 25 Hz de frecuencia, se muestran conductas automáticas y previsibles, es decir, manipulables. Entre 13 y 25 Hz., donde se realiza la comunicación íntima con el Universo, las conductas se toman desde la decisión y la libertad. Ese es el contexto del No-Juicio, donde se genera el Amor, ya que por encima de los 25 Hz., surge el miedo, que nos desconecta de él. Según Broers y otros científicos, la conexión es única para cada individuo, es como su DNI universal, es la convergencia entre nuestra propia conciencia y las frecuencias del universo, que se dan entre los 7’5 y los 8’5 Hz. Y ésta requiere una negociación por parte del individuo, ionogenomática que implica el teletransporte matricial o Reconciliación Diferencial, en otros términos: la Resonancia con el Universo.

El cambio de paradigma en la Biología y la Medicina

Las recientes investigaciones del biólogo celular de la Universidad de Standford, Dr. Bruce H. Lipton, parecen desbancar la teoría evolucionista de Darwin, de determinismo genético o herencia. Lipton, investigando cómo se produce la comunicación intercelular y sus mecanismos de recepción y procesamiento de la información, ha descubierto que nuestros genes y el ADN, no controlan nuestra biología, sino que éstos, están controlados por señales externas, incluyendo los mensajes energéticos emanados por nuestros pensamientos (positivos o negativos). Con la aparición de la Epigenética, se unifica la biología celular con la física cuántica, al mostrarnos que nuestros cuerpos pueden cambiar si cambiamos nuestra forma de pensar. A ésta se unen la teoría del “campo morfogenético”, y la Psiconeuroendocrinoinmunología, que revelan cómo el ambiente y en especial, nuestras creencias, pensamientos y emociones, nos condicionan en mayor medida que nuestra herencia genética. El Dr. Robert Ader, de la Universidad de Rochester, considerado el padre de la PNEI, en el 74’, hablo de “moléculas emocionales”, al contemplar la dimensión vibracional de la molécula. Apreciando cómo nuestras emociones, pensamientos y creencias, afectan al sistema nervioso, al sistema inmune y al sistema endocrino. Cómo un cerebro emocional y energéticamente alineado, coherente, genera procesos de salud para el resto del organismo. Nuestros genes se activan o se desconectan en función de nuestras esperanzas, deseos, fantasías, sueños. Somos partícipes, transformadores, y los responsables últimos de nuestra salud, de nuestro éxito y, en definitiva, de nuestra felicidad.

No solo somos materia, somos energía, SOMOS LUZ.

Estamos formados por partículas que tienen una energía y una materia. En nuestras reacciones químicas, se libera energía lumínica, o lo que llamamos “biofotones”. Un biofotón es una quimioluminiscencia de origen biológico. Fueron descubiertos por vez primera en 1923 por el científico y doctor ruso A.G. Gurvich. Pero fue el biofísico alemán Fritz Albert Popp, en 1974, quien demostró su existencia, el origen del ADN y su coherencia, y desarrolló la teoría del biofotón para explicar su papel biológico. Popp descubrió que los seres vivos emitimos del orden de entre 10 a 1000 fotones por centímetro cuadrado y por segundo. Un fotón coherente es el signo que proporciona un cauce eficaz y rápido de comunicación. Se sabe que los sistemas vivos usan este cauce para transmitir información y dar instrucciones.

Se ha demostrado que en la calidad del alimento que ingiere un ser vivo y, en concreto, los seres humanos, la composición química juega un papel secundario, sino la energía luminosa. Cuanta más luz pueda almacenar un alimento, más valioso es. Por ejemplo, la verdura fresca y la fruta crecidas al sol. Por consiguiente, la capacidad de almacenamiento de biofotones es una medida de la calidad de nuestra alimentación. En zonas subtropicales crece una de las plantas con mayor capacidad de almacenamiento lumínico que existe, y por lo tanto, con mayor calidad de alimento: la Spirulina, un alga minúscula de color verdiazul, utilizada desde hace tres mil millones de años por los Mayas, que la utilizaban como alimento adicional.

Los biofotones se encuentran almacenados en el ADN intracelular. El ADN puede conectar con órganos celulares, células, tejidos y órganos del cuerpo y puede servir de comunicación principal, para que el organismo conecte con su red de computadoras, regulando todos los procesos vitales. Los procesos de la morfogénesis, crecimiento, regeneración están regulados por la actividad del campo del biofotón coherente. Cuando el organismo está enfermo, disminuye la emisión biofotónica. De este modo, la medicina puede diagnosticar una enfermedad, por la cantidad de fotones emitidos por las células. El fotón y el ADN celular poseen una estructura helicoidal común, que constituye una antena perfecta de emisión y de recepción. Con el paso del tiempo, y el efecto acumulativo de la información recibida, se alcanza una “frecuencia crítica” que modificaría la cinta de ADN, provocando la mutación de una especia a otra. Lo que antes era receptor, ahora pasa a ser emisor. Es lo que se conoce como “ADN inteligente”.

COHERENCIA CUÁNTICA: la coherencia de los organismos es una superposición cuántica de las actividades coherentes por encima del dominio espacio-tiempo. Podemos asistir simultánea y separadamente a todas las funciones vitales diferentes y, aún así, todo sigue siento UN TODO NO INDIVISIBLE. (Herbert Fröhlich, 1968-1980: “Teoría de la Coherencia”). Desde este punto de vista, la salud es un estado ordenado de forma coherente, del organismo.

Actualmente hay unos 40 grupos de científicos distribuidos en Australia, Brasil, Austria, China, Canadá, Japón, EEUU, Rusia y Alemania, estudiando los biofotones.

El poder de la Intención

Según el Dr. E. Bonilla, del Centro de Investigaciones Biomédicas IVIC, en Venezuela, al estudiar las “Evidencias sobre el poder de la Intención”, afirma que ésta se manifiesta como una energía electromagnética que produce un flujo ordenado de fotones. Una intención es realmente efectiva cuando se realiza en un determinado estado de conciencia y relajación. Nuestras intenciones parecen operar con las frecuencias capaces de cambiar la estructura molecular de la materia. Los seres vivos estamos íntimamente sincronizados entre nosotros y, con la Tierra, que recibe los cambios de la energía magnética liberada en esas sincronizaciones. Es decir, la energía del pensamiento puede alterar, también, el medio ambiente. El efecto placebo es un ejemplo de cómo la intención, y no los medicamentos, tiene un efecto en la autocuración.

Modulación del ADN según las frecuencias coherentes del corazón

Trabajos basados el las investigaciones de Popp, que demuestran la coherencia en los ECG (electrocardiogramas) en las personas que generan profundos sentimientos de amor. Estos estudios indican que es el corazón el que gobierna, como un oscilador eléctrico, irradiando frecuencias coherentes que activan la salud y la vitalidad de todo el sistema. Las personas que generaron un amor profundo, mostraron frecuencias coherentes en sus ECG y cambiaron la estructura de su ADN. Como hemos explicado en el párrafo anterior, la estructura del ADN es diferente, según las intenciones. La modificación del ADN, no sucedía con personas en un estado tranquilo. Lo que determina que no es suficiente con estar en actitud serena para lograr la modificación de nuestro ADN, se necesita generar (desde dentro, con nuestra intención) un estado de Amor Incondicional. El Amor modifica el nivel fisiológico del ADN.

En los últimos avances médicos, en los que la conciencia y la espiritualidad alimentan la perspectiva que se tiene del paciente-ser humano, Eric Rolf, en su “Medicina del Alma” nos habla de la Intuición a la que él llama “Idioma Creativo Interior”, explicando cómo funciona la intuición, el idioma metafórico de la vida a nivel personal y el sistema por el que la vida nos habla. Establece una relación de cada enfermedad o sintomatología, con estados emocionales concretos. Por poner algunos ejemplos, cómo sentimientos de ira y profunda tristeza, se localizan en la vesícula biliar y en el hígado, dando lugar a piedras y trastornos hepáticos. La ansiedad y falta de adaptación ante situaciones que nos provocan estrés, afecta al estómago. El miedo y la culpa, puede afectar al intestino grueso. La sensación de preocupación por la falta de control de nuestra vida, prolongada en el tiempo, generan alteraciones en el páncreas y en la asimilación de las moléculas de glucosa en sangre.

Pedagogía Cuántica, una Pedagogía Consciente

Hablamos de salto cuántico, o autosanación, cuando ha habido un cambio emocional. Los niños sufren porque no saben gestionar sus emociones. Al pasar de estados de rabia, agresividad, miedo, odio, rencor, que nos afectan de un modo negativo en nuestra salud, a estados de Amor, Comprensión, Agradecimiento, damos el salto que nos conecta con nuestra salud, en el que las células se regenera, teniendo lugar la curación, el rejuvenecimiento y el estado de profundo Bienestar. Sabiendo ésto, la figura del docente, ha de ser de una persona consciente de el campo emocional y energético que posee, y que por lo tanto, transmite y ayuda a crear. El profesor ha de ser un Foco de Amor Incondicional, sin juicios, ya que con ellos, alteraría la posibilidad de que el alumno realice su propio “salto cuántico de conciencia”.

Hablamos también de “Escuela con Calma”, ya que basándonos en las tradiciones antiguas, es desde un estado de no-excitación, y de equilibrio en todas las dimensiones, como el ser humano se abre a la adquisición del conocimiento de sí mismo, y del exterior.

Redefiniendo la organización, los planes de estudio de los futuros maestros, los currículum escolares, la formación del profesorado, los espacios y, en especial, la metodología. Asumiendo un cambio de perspectiva, que contemple en toda su amplitud al ser humano que tenemos a nuestra responsabilidad. Ya no cabe hablar únicamente de la parte física, psicológica, y emocional de un concepto tridimensional de la realidad (como ya se está incorporando a las aulas), sino añadiendo la parte energética y espiritual, de la realidad cuántica multidimensional y en expansión, que otorgue las llaves para la autotransformación y autosanación, con la activación del ADN.

Intervención Educativa

El programa surge como respuesta a la necesidad de atender desde otros puntos de vista y herramientas, los problemas derivados por la falta de atención, la hiperactividad, así como la búsqueda de una mejora en los resultados académicos generales del alumnado. Se conoce con el nombre de Programa Base para el Desarrollo de la Atención y Mejora de la Conducta.

Las FINALIDADES del mismo son:

  • Prevenir y reducir los trastornos de atención y concentración que está viviendo el alumnado de nuestro tiempo, debido tanto a la sobrecarga de información de los medios y nuevas tecnologías, como a las circunstancias socio-familiares que le rodean (padres que trabajan y no dedican tiempo para la educación de sus hijos, descenso en las expectativas de futuro debido a la crisis actual, detrimento de la economía, deterioro de los valores, etc.);
  • Aumentar el rendimiento escolar, a través de la mejora en su capacidad de concentración y atención, en especial del alumnado con diagnósticos de T.D.H.A.;
  • Dotar al alumnado de herramientas para aprender, de forma autónoma, a reducir la ansiedad y el estrés, previniendo trastornos en el organismo;
  • Estimular la Comunicación Profunda entre cada individuo del sistema, previniendo el sufrimiento y la desconfianza que genera la mala comunicación;
  • Prevenir y reducir los trastornos de conducta del alumnado, que revertirá en la sociedad del futuro;
  • Estimular y profundizar en el autoconocimiento y autogestión de los pensamientos, emociones y energías;
  • Generar relaciones sanas, coherentes y plenas con el resto de personas y con el entorno;
  • Fomentar el desarrollo de la conciencia de una conciencia individual y limitada, a una conciencia universal sin límites;
  • Desarrollar el sentido de trascendencia de la vida, generando seres sanos y felices.
  • Generar individuos capaces de modificar, de forma consciente, positivamente su ADN, a través de su estado anímico, intención, amor y decisión.

Dichas finalidades se concretan en los siguientes OBJETIVOS:

  1. Desarrollar la atención.
  2. Adquirir hábitos de conducta que contribuyan a la armonía del aula, centro, familia y sociedad.
  3. Adquirir estrategias de autogestión de las emociones.
  4. Adquirir hábitos de respiración y relajación.
  5. Valorar la importancia de la respiración para la salud.
  6. Adquirir hábitos de postura corporal, alimentación y ejercicio saludables.
  7. Adquirir hábitos de escucha del propio cuerpo, así como de la respiración.
  8. Valorar el silencio.
  9. Adquirir estrategias para liberar la ansiedad y el miedo a través de la respiración y escucha silenciosa.
  10. Desarrollar la empatía, la generosidad, el respeto, la autoestima, la confianza en el grupo, así como estrategias para “ser felices”.

 

El proyecto consiste en sistematizar sesiones de meditación-relajación guiadas, cada día, a la hora de iniciar las clases, y con la opción de llevarlas a cabo también al regreso del descanso. Dichas sesiones están curricularmente secuenciadas, e insertas en el Proyecto Oficial del Centro, previa aprobación del Claustro (equipo docente) y del Consejo Escolar (comunidad educativa al completo).

Las sesiones están comprendidas en 8 Fases, que van desde lo más cercano e inmediato, como es la toma de conciencia corporal, pasando por el autoconocimiento, hasta concluir en el desarrollo de una conciencia amplia y global, que otorgue los valores superiores necesarios para que los jóvenes sean constructores de un mundo nuevo, regido por verdaderos maestros del Corazón, verdaderos maestros del Alma.

Todo ello a través del cultivo del Silencio, el contacto con la Naturaleza, la meditación y la contemplación, la concentración, la interiorización, el agradecimiento, la intuición, el buen humor, la escucha atenta del alma, la confianza, el fluir, la comunicación consciente, la justicia en las relaciones, la admiración, la compasión, el servicio, la cooperación, el trabajo en grupo, la solidaridad, la sencillez, la modestia, la humildad, la buena voluntad, etc.

Utilizando técnicas de PNL, Gestalt, Constelaciones Familiares, Eneagrama de la Esencia, Medicina Tradicional Oriental, sabiduría de los pueblos indígenas americanos, sabiduría mística, filosofía hindú, psicología transpersonal, bioenergética, biodanza, yoga, meditación, etc.

 

FASES DE DESARROLLO:

1ª fase: Preludio

Conciencia del cuerpo

  • Respiración: abdominal, clavicular, torácica.
  • Respiración consciente, controlada.
  • Liberación de tensiones a través de la respiración.
  • Percepción kinestésica del esqueleto.
  • Percepción del sistema muscular.
  • Percepción de los órganos.
  • Conciencia y corrección postural.
  • Conciencia y valoración de hábitos saludables de alimentación y ejerciciofísico.
  • Técnica Alexander.
  • Bioenergética.

fase: La Puerta de la Tierra

Conciencia de las emociones

  • Escucha atenta del cuerpo.
  • Conectar sensación corporal con emoción o estado de ánimo (ponerle nombre a lo sentido).
  • Reconocimiento de la raíz de la emoción (¿de dónde viene?)
  • Estrategias para autogestionar las emociones.
  • Aceptación y pensamiento positivo.

 

3ª fase: La Puerta del Agua

Conciencia del entorno natural

  • Percepción y sensibilización con el medio ambiente.
  • Percepción del efecto del ser humano en el medio ambiente.
  • Conciencia de pertenencia a un lugar.
  • Percepción y valoración de la belleza.

 

4ª fase: La Puerta del Fuego

Conciencia del otro

  • Toma de conciencia de las emociones y estado de ánimo del otro.
  • Desarrollo de la comprensión, empatía.
  • Conciencia de las semejanzas (lo que me une) para la prevención y resolución de conflictos.

 

5ª fase: La Puerta del Aire

Conciencia del grupo

  • Conciencia del efecto y aportación de cada miembro al grupo.
  • Aportación del otro dentro del grupo.
  • Desarrollo de la gratitud.
  • Desarrollo del perdón.
  • Confianza en el grupo: amistad.
  • Autonomía en la gestión de las relaciones del grupo.

 

6ª fase: La Puerta del Viento

Conciencia de mi propia aportación al grupo

Responsabilidad

  • Reflexión sobre mis propios equívocos, y efecto en los demás.
  • Lista de virtudes: “el lazo infinito”.
  • De lo que nos separa a lo que nos une.
  • Desarrollo de la responsabilidad en mis acciones.

 

7ª fase: La Puerta de la Luz

Conciencia de mi propia aportación al medio natural y social

Responsabilidad

  • Hábitos de conducta y pensamientos para un planeta sostenible.
  • Compromiso diario de acción.
  • Repercusión en el entorno familiar.
  • Repercusión en el entorno social inmediato.

 

8ª fase: La Puerta del Paraíso

El goce de vivir

  • Adquisición de hábitos para una vida en armonía: generosidad-compartir, respeto, sinceridad, comunicación..
  • Adquisición de hábitos de higiene y cuidado corporal saludables.
  • Adquisición de hábitos responsables de cuidado del medio natural.
  • Adquisición de hábitos de valoración de la vida: agradecimiento.
  • Creación de un “baúl de las soluciones” . 

Mª Amparo BelGarcía y García

MISIÓN DEL PROYECTO:

  • Contribuir a asentar las bases para una sociedad consciente, respetuosa, amorosa, pacífica, creativa y feliz.
  • Elevar la consciencia de la humanidad.
  • Crear una plataforma para la investigación que una Ciencia con Conciencia, con Espiritualidad, para innovar la educación, la empresa, la ciencia, la medicina, la política, el arte y, en general, la sociedad.
  • Crear un itinerario formativo, reconocido y de prestigio, con el fin de facilitar la aplicación del paradigma de Escuela con Alma en las diferentes facetas de la sociedad, y crear formadores del propio paradigma.
  • Reformar los planes de estudio de las Facultades de CCE, así como todas aquellas que tratan al ser humano (Psicología, Pedagogía, Medicina, Trabajo Social, Periodismo, Derecho, CCI, Audiovisuales, Telecomunicaciones, Arquitectura, etc.).
  • Reforma Educativa. UNESCO.
  • Crear Redes internacionales de Escuelas, Universidades y Centros de Formación, con el mismo enfoque basado en la concepción del ser humano en sus dimensiones física, mental, emocional, energética y espiritual, concibiendo los procesos de forma consciente.
  • Crear Centros educativos internacionales para la infancia, en especial para la mas desfavorecida (inmigrantes, marginales, huérfanos, necesidades físicas o psíquicas, etc.), donde el Alma de los mismos sea el Arte: Proyecto Colores.
  • Trabajar en pro de la mujer de los países más desfavorecidos (África, India, Latinoamérica), creando programas, centros, compromisos de colaboración: Proyecto Tapices.
  • Contribuir al cuidado y valoración del medio ambiente, sus recursos y los seres vivos que lo habitan, interaccionando con el medio que nos rodea, de un modo consciente: ecoaldeas conscientes.
  • Elaborar y contribuir con programas de investigación, en los que se trabaje de forma terapéutica con plantas y animales: delfinoterapia, equinoterapia, embarazo y parto consciente, etc.
  • Elaborar proyectos de cooperación internacional, basados en el espíritu de Escuela con Alma, de forma individual, y, en especial, colaborativamente con otras fundaciones o instituciones.

Aquellos que quieran contactar y o colaborar con el proyecto, pueden contactar directamente con: Escuela con Alma:  Mª Amparo Belén García y García.

 

 

La Fundación impulsa el proyecto de Aprendizaje Inducido que obtiene el Modelo de Utilidad en España.

Las formas de aprendizaje están condenadas a la evolución si no queremos que el hombre sea superado por la tecnología que él mismo ha creado. La FET ha conseguido impulsar el primer Modelo de Utilidad para un proyecto que sin duda, cambiará para siempre el concepto de aprendizaje: El IRM (Modelo de Aprendizaje Inducido). El promotor del proyecto y su director es el prestigioso Ingeniero e Inventor español Don Isaac Rodríguez Mesa.

La importancia de las nuevas tecnologías, ha sido y es un hecho incuestionable. Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en todos los campos de nuestra sociedad, consecuentemente hemos de aplicar estos nuevos sistemas tecnológicos a la educación.

Innovación tecnológica y educación personalizada son seguramente los dos grandes pilares de la que será la educación del futuro. Las escuelas del futuro deben incluir la tecnología como herramienta indispensable para la formación de individuos.

La red es en nuestros días la transmisora principal de información del conocimiento y su uso pedagógico es cada vez mayor, el profesor ya no es el principal ni el más eficiente transmisor de conocimientos, por tanto su papel a de ser el de guiar adecuadamente la formación.

IRM modificara los métodos actuales del aprendizaje en áreas como el idioma, el alumno mediante nuestro sistema interaccionara de modo practico en su propio aprendizaje, el sistema le permitirá el pasear por Inglaterra sin moverse de su casa. La interacción visual y auditiva facilitara el aprendizaje del idioma al tiempo que lo hace más ameno, un software generara escenarios virtuales con tecnología 3D.

En principio, el futuro de la enseñanza de idiomas asistida por ordenador mediante IRM contempla algunos aspectos fundamentales: cooperación en red y entornos de aprendizaje virtuales.

La aparición de nuevos entornos virtuales de aprendizaje y la interacción social virtual con individuos alejados miles de kilómetros será una realidad.

Características fundamentales de estas aplicaciones:

Las nuevas tecnologías serán fundamentales para mejorar la calidad educativa de nuestros alumnos, el chat o programas de transmisión de voz e imagen (Skype) serán comunes y permitirán una interacción fluida en el aprendizaje.

El alumno podrá decidir con la orientación del profesor aquellos contenidos que más se adecuan a sus intereses y ser participe e interaccionar con otros alumnos que tengan semejantes intereses aunque estos se hallen a miles de quilómetros, así mismo la interacción entre idiomas en modos subtítulos ampliara la capacidad de interacción y conocimientos de diferentes idiomas.

Cada vez son más comunes los programas de realidad virtual que permiten incluir contenidos y archivos audiovisuales tan interesantes como significativos.

Asimismo, permite crear los espacios educativos en los cuales adquieren un sentido y justificación para su uso. Esta corriente ha llevado a crear y desarrollar clases e incluso congresos en plataformas como Second Life.

Este entorno virtual tiene gran relevancia por su aplicabilidad a la RED, al tiempo que aumenta la motivación para aprender de esta manera.

IRM pretende aplicar un nuevo sistema formativo aplicando las últimas tecnologías y aplicando conocimientos basados en la neuroinducción que ampliaran las capacidades de memorización y aprendizaje de los alumnos.

La neuroinducción se refiere a:

•    Neuro. La cual se refiere a los procesos del cerebro para ingresar y egresar datos, crear nuevos caminos neuronales y mejorar sus funciones electroquímicas; también involucra los sistemas de percepción y comunicación de las personas.

•   Inducción. Estímulos para cambiar los procesos inconscientes.

La idea de neuroplasticidad es un concepto reciente que constituye una revolución silenciosa en el ámbito de las neurociencias. La neuroplasticidad se define por el conjunto de manifestaciones que conlleva la capacidad de las neuronas a modificarse todo lo largo de una vida. Explica el aprendizaje y la memoria.

Cuando llevamos al individuo a un estado de frecuencia de onda adecuado este esta en disposición de asimilación de aprendizaje máximo, si unimos a este estado inducido el aislamiento externo y la reproducción de datos e información de forma visual y auditiva podríamos aprovechar el máximo potencial de aprendizaje de un individuo.

El dispositivo IRM ya ha sido patentado en España, los diferentes elementos que componen el sistema ya estén validados y testados.

Cada proyector individual esta conectado a un sistema operativo central que controla e induce a cada individuo.

El sistema central gestiona el contenido de forma individualizada en función de las necesidades y de la actividad neuronal del alumno, estableciendo periodos de descanso y de inducción del aprendizaje en función de la onda fase, esta onda fase es modificada para llevarla al estado óptimo de aprendizaje.

El sistema aísla sensitivamente al alumno y aplica el contenido audiovisual más apropiado aprovechando el 100% el potencial del alumno.

El sistema permite igualmente analizar que contenidos son más significativos para el alumno, redirecionando la educación a un determinado campo de especialización.

IRM System también permitiría la modificación de trastornos como la hiperactividad, baja concentración, depresión, ansiedad, agresividad, ya que incorpora un sistema de feedback, un sistema que ha demostrado ser eficiente frente a estos problemas que surgen del propio modelo educativo actual.

Las señales enviadas al cerebro activan determinados patrones neuronales vinculados a lo que se pretende aprender, crea nuevas sinapsis, activando zonas cerebrales determinadas que permiten mejorar la memoria y aumentar el aprendizaje. 

Esta técnica de aprendizaje permitirá un aprendizaje selectivo y altamente eficaz de un modo placentero para el alumno, al tiempo que reduce tiempos de aprendizaje.

La clave para que el cerebro funcione en condiciones óptimas es conseguir que las ondas cerebrales discurran en sus frecuencias apropiadas, de tal forma que si estamos ejecutando un trabajo intelectual, necesitamos estar concentrados y atentos a una serie de datos, cálculos, análisis, etc. 

De todo esto se deduce que la clave está en que nuestro cerebro cambie de ondas según la actividad que estamos realizando y si no cambia, entonces estamos funcionando por debajo de sus capacidades óptimas.

Director de Proyecto: Isaac Rodríguez Mesa. Contacto: renovables.isaac@gmail.com